Chu's最重要的小事

今天下班後，在學校的讀書會與同事討論了一個話題：「『喚名』該不該教？」，這是一個之前討論後讓我心有芥蒂的問題，這次後續的討論我原本不想要出席，但我還是去了，去表達自己的意見，無關乎贊同不贊同，也不執著於取得共識。

重新梳理自己的想法，我認為只要是有正當理由能告訴學生他們需要學的事情就不存在「該」或「不該」教的問題，都屬於「可以」教的內容。只是能不能引發學生的學習動機以及後續學不學得會、怎麼學會。

我得承認我很幸運，我能夠與學生雙向交流，所以更容易了解學生的想法，也能得到更多回饋。但我認為這跟能不能打從心底尊重學生沒有關係，無法傾聽學生的心聲並不構成不能將學生作為一個個人尊重的理由。

學生真的聽不懂嗎？真的沒有任何反應嗎？真的完全感受不到學生的情緒嗎？

有沒有可能，有時候只是忽略了，或是只是跟我們預設、想象中不同呢？

與其討論該與不該，我想，不如反思自身所有的先入為主以及理所當然。

剛好今天也參加了另一場讀書會，主題是十九世紀的寫實主義小說，討論到當時在工業革命的影響下，人們信仰「Seeing is believing」(眼見為憑），這讓我聯想到在學校的討論，若與學生相處時，發現自己無法證實任何事，是不是可以試試改用「Believing is seeing」的思維來面對學生，先相信他們聽得懂、相信他們能做到，或許就能看見轉變的契機。

回顧我短暫的教師生涯，教學是我的工作，我的工作不是只有輸出知識，而是包含了許多人與人之間的互動，很多時候在互動中給予尊重、包容、信任以及愛，雖然無法被量化，但卻能引發內在的動機、勇氣以及希望，我總是從學生身上看到，由內而外的力量才是最強大的。

所以可以說「教學」從來不是單方面的給予，而是雙向的付出與收穫，我在工作上最大的收穫就是體認到學習不只是學生的事，我也不斷學習當中，學習對這個世界更開放、更包容也更謙卑。

我不知道我的想法是不是正確的，或者說這個問題存不存在正確答案，但這確實是我目前為止反覆省思與學生相處的過程而得出的答案。希望自己不要太過武斷，也不要太過躁進，同時也不要給自己太多壓力，就這樣秉持信念、時刻反思，船到橋頭自然直。

最後，還是微微反省自己今天是不是又脫口而出太多話了，下次記得多些停頓與思考再說出口，也要多聽聽其他人的想法。