Chu's最重要的小事

上週的語文課帶全班同學一起讀了一篇《那些新聞沒告訴你的事》，文章內容是在說新聞裡報導的事情只是世界上極少數的事情，通常都聚焦於令人震驚或是不尋常的壞事上，吸引人們的注意，平時我們認為重要的事情反而不會上新聞（例如：昨天在朋友家玩得多開心），新聞只呈現了很小一部份的世界，實際上這個世界沒有那麼糟糕，現實生活中其實還有許許多多值得關注的美好事物。

同學們讀完之後心有戚戚焉，Elle表示從這篇文章受到了啟發：「我一直知道新聞只是世界的極少數事件 但我沒想過這些事件是如何篩選的問題 這很值得注意欸 我要有意識地觀察新聞了」；阿賴也十分贊同文章的觀點：「我很驚訝這篇文章寫出我一直以來對新聞的看法 那就是讓社會瀰漫負能量的元凶之一喔」。

也有幾位同學直接抨擊台灣新聞媒體的現況，阿杰說出自己的心聲：「新聞很像黑道 只報壞的 都沒報好事」；靜靜也說：「很不甘願 因為新聞都報假的」；草方哥無奈說道：「我要說就我看那麼多年新聞的經驗 台灣新聞沒救了 搖頭」；威廉很犀利地評論道：「我要說新聞很瞎 我指的是只看狹隘的小壞事 像是行車紀錄器 那為何不報真正的大壞事呢 像是黑心建商追蹤報導之類的 就是因為資本主義主宰一切」；佩佩貓以記者的角度作切入：「我是佩佩貓小記者 才怪 新聞記者根本沒有新聞倫理與自由 我們喪失媒體在這個社會最重要的功能了 那就是散播正能量」。

最近職場安全教育的課程中，教導班上同學何謂職場性騷擾以及性騷擾防治的方法，在上課時講到「被別人騷擾時要怎麼做」的話題大家都回答得很好，也都能理解何謂性騷擾的概念，但我發現班上一些同學踩紅線的行為還是沒有減少，為了從根本上改善，我決定先釐清他們每個人對於自身身體界限的尺度，我問了兩個問題：「身體(裸體)被看到有什麼感覺？」以及「隱私部位被摸有什麼感覺？」

有兩個人活得非常坦蕩蕩，無論是被看或是被摸都無所謂，回答第一個問題時，威廉說：「我無所謂 坦蕩蕩 很自然啊」，九日郎也跟進道：「我跟威廉一樣」；回答第二個問題時，威廉說：「我很無所謂 想摸就摸啊」，九日郎說：「我也無所謂啊」；所以平時他們有一些不尊重別人身體界限的行為是有原因的，因為他們真的不覺得會冒犯到別人。

有好幾個人覺得被看無所謂，被摸則是無法接受，回答第一個問題時，阿賴說：「我會害羞 但大方展示 因為我追求自然解放」，Elle說：「我也是無所謂 因為不過就是肉體」，草方哥說：「我超無所謂 自然到不行啊」，佩佩貓也說：「我無所謂 最想脫掉一切束縛了喔」；回答第二個問題時，阿賴說：「我不能被摸 我會生氣」，Elle說：「我會氣死 因為看無所謂 摸就帶有侵犯意味了」，草方哥說：「我不想被摸 很害怕被侵犯」，佩佩貓也說：「我也跟Elle想的一樣」，他們對自己的身體界限是有清楚認知的，也知道自己的底線在哪裡。

最近幾週的自然課主題都是昆蟲，今天向同學們介紹了昆蟲們的複眼是如何運作的，與人類的眼睛有什麼差別，大家看介紹影片看得目不轉睛。另外也以毛毛蟲變成蝴蝶為例，向同學介紹了何謂昆蟲的「變態」，是從小時候到長大完全變了一個型態的意思，不是性騷擾相關課程中所說的那種變態。

同學們給予了許多回饋，首先是覺得完全變態的昆蟲太神奇了的靜靜說：「毛毛蟲變成蝴蝶 有翅膀 超漂亮的」；還有幾位讚賞複眼構造的同學們，超級認真看介紹影片的阿杰說：「覺得牠的眼睛很渺小 但組合起來感覺很酷」；看得很仔細而讚嘆不已的九日郎說：「我喜歡認識昆蟲 很酷 複眼原來是超多小小眼 我猜這一定是造物主的小巧思 很喜歡組合的感覺 超有序列感的六角型小眼是最棒的設計 昆蟲的眼睛是能乘載很多光的流動的構造 超酷的 我也想要有複眼 朦朧的世界比較美麗 我接收太多刺激了 不過我只是腦子裡視知覺處理不佳啊」；阿賴還順道提議了下週上課主題：「我超喜歡昆蟲了現在 真是完美的生物啊 複眼是一種完美的設計 老師 我不想要複眼 但是想要翅膀 下次能介紹嗎」。

最後是幾位崇尚順其自然的同學，軒仔說：「複眼太過酷了吧 老師 我喜歡認識昆蟲 他們是自然界的強勢生物 因為他們總是依循自然法則而活喔」；草方哥說：「我一直希望我是一隻蟲 但是看起來當蟲很累 看不清楚又隨時警惕」，我問他原本想當蟲的原因，草方哥回道：「因為蟲不用做事情啊 只要吃 大便 吃 大便 睡」；Ellen說：「我希望昆蟲能講話 這樣牠們就能控訴人類有多麼無理取鬧地破壞自然法則」；佩佩貓也抱持著相似的看法：「我一直希望昆蟲可以說話 我猜牠們一定會說人類很笨 因為順應自然活著才是正確的生存之道啊 昆蟲超有智慧的」；Elle同時也拋出了一個很值得思考的問題：「我是隻小蝴蝶的話一定很棒 整天只要飛來飛去吃花蜜 而且一切都是如此理所當然 當人要如何理所當然呢 老師 我覺得好難」，是啊，作為人類難道沒有辦法活得理所當然嗎？我們不也是源於自然嗎？那為何人類總是想方設法違背自然呢？

這禮拜的語文課帶學生讀了一篇《人生有什麼意義？》，文章主旨在說人生的意義就是讓你覺得人生有趣而美好，而重點是「導正」，也就是解決問題，當解決了一個問題，人生就會變得更美好，所以我們要尋找人生中最想解決的問題，可大可小，即使問題大到無法藉由一己之力或是無法立刻導正，當開始思考，至少在試著導正的過程中有付出努力，就能獲得解決最重視的問題上有所進展的成就感，這才是最重要的。

同學們認真思考後給予了很棒的回饋，首先是原本只專注於生活週遭的Ellen，被文章內容所啟發：「我一直以為大問題很不需要想 但是這篇文章點醒了我 正是一個一個個人都考慮同樣的問題 集思廣益我們才有機會解決問題」，社會上的公共事務確實如同Ellen所說，只有一個人想是不夠的，要匯聚群眾的力量並找出共識，才有導正的可能性。

熱血的九日郎給予的回饋則是引發眾同學的支持，他說：「我想導正的問題就是世界同一國 大同不好嗎 但是這樣一來就有好多好多小問題要先導正 真是困難啊 我要先關注自身問題 再來慢慢思考 修身齊家治國平天下 古人說的真好 我連修身都尚須努力 還差得遠呢 可惜我此生看不到大同世界了 下輩子應該有機會」，他說得很有道理，還真的得先從修身做起啊，以下是紛紛響應的同學們，軒仔說：「我一直考慮世界大同 但是就像九日郎說的 要先修身」；阿賴接著表態：「我正在修身喔 世界大同絕對是最想導正的大問題」；Elle也跟進表示：「我是要加入世界大同陣線 但是我同時也想導正我的情緒控管跟我的專注力匱乏的問題 這些都是修身的一環喔 我很贊同大家所說的修身的重要性」，實在是志向遠大的一群人啊！

這禮拜的語文課帶學生一起讀了一篇《我們都是表裡不一的》，內容大致上就是在說我們每一個人的表面都只能呈現一部份的自己，或是根本呈現不了真正的自己，所以時常會感到被誤會，但即使如此，我們也時常忍不住用表象判斷別人，所以不管是對自己或是對別人，都要記得每一個人都是表裡不一的，大部分同學們讀完這篇文章都覺得超級喜歡。

有幾位同學一直以來都覺得自己坦蕩蕩或是沒有感受到被誤解，我請他們想想看有沒有什麼別人說你怎麼樣，但自己不覺得有這樣的經驗？阿杰認真思考後說：「不知道」，靜靜也說：「沒有被誤會過」，是沒有被表裡不一困擾的兩人。

其他人可就深有同感了，有幾位同學連結到了現實生活中，自覺部分衛生習慣尚需加強的草方哥說：「挖實在是太贊同了 但是我還是要好好打理自己 不要邋遢才好」；再來是努力練習把心聲說出來的軒仔：「我超級表裡不一 我愛現在練習我口說我心聲 這樣至少我可以有時候不被誤會 加油軒仔 加油大家 我愛大家喔 啾咪」；還有勇於面對現實的Ellen：「我是一直說服自己接受現實 因為我的外表跟內在已經不能說是表裡不一了 而是有著截然不同的一面 可惡 可怕 但可以接受後變好的吧」，我相信能接受真實的自己，並對自己有所期望的幾位同學，一定可以越來越好的。

上禮拜畢業旅行去了位於雲林的一處農場，裡面有養殖蟋蟀，工作人員也向同學介紹了鬥蟋蟀的樂趣，那是我第一次親眼看見鬥蟋蟀，十分有趣，於是順道帶了一罐「蟋望餅乾」(加了蟋蟀粉的方塊酥)當作伴手禮回來跟班上同學分享。

一開始先讓大家看了蟋蟀養殖以及鬥蟋蟀的介紹影片，順道也介紹昆蟲的特徵，大家都超有興趣，我請大家分享自己看完鬥蟋蟀影片的心得後，再來品嘗蟋蟀餅乾。

有聚焦在鬥蟋蟀的幾位同學，看鬥蟋蟀片段看得超入迷的阿杰說：「我第一次看蟋蟀打架 覺得很刺激 很緊張」；也很認真看影片介紹的靜靜說：「我覺得蟋蟀很好 很厲害 因為他們會打架」；還有笑到眼睛瞇成一條線的草方哥：「挖尬意蟋蟀 可愛欸」；以及有參加畢旅所以有親眼目睹鬥蟋蟀的九日郎：「哇哈哈蟋蟀太帥了啦 我迷上了 但我無法養 可惜啊」，我問他是不是上次去農場看完就迷上了，他回說：「對啊 超有趣的 而且不會死掉 太慶幸了」，後來請他吃蟋蟀餅乾時一開始還拒絕，說自己不敢吃，在我再三保證很好吃後就嘗試了，吃得津津有味。

前陣子因為想知道就讀特教班的大家怎麼看待融合教育，我向同學們介紹了融合教育的概念，簡單來說，融合教育就是所有人都在同一教育環境中受教育，為確保每個受教育者的受教權，會針對個別需求提供適性服務或是調整，不再將特殊需求學生特地拉出來另外提供服務，所以其實資源班、巡迴輔導班都不算是融合教育的實際作為，更別提特教班或特教學校等被視為隔離的教育場域了，在融合教育實施的情形下，這些將不復存在。

而大部分都從小就讀特教班的班上同學，大多數人雖然都很喜歡特教班，但卻也十分期待融合教育的推進，只有少數幾個人不關心或是只關注現在的自己，超級懶得思考教育相關議題的草方哥直截了當地說：「我不想管」；喜歡目前學習環境的靜靜說：「我覺得特教班很好 因為我從來沒有去過普通班」。

其他人則是一群融合教育的支持者，阿杰簡單表示贊同：「很好 上課就可以一直學習很多東西」；還有希望人們重視人的多樣性的Ellen和威廉，Ellen說：「我有關心教育的演進 融合教育其實是最一開始教育的樣態 有教無類 因材施教 但是工業革命帶來標準化流程 大大改變整個社會的價值觀 這使得人的多樣性被忽視了 很可惡」；威廉也說道：「我也是融合教育支持者 因為人本來就具有個別價值 不該活在單一框架 現在最諷刺的是 限制最多 被視為隔離的特教班 反而是最容許多樣性的教育環境 很好笑吧 人們 那些人們 自以為正常的人們」，他們兩個所切入的觀點讓我覺得很新穎，但也格外中肯。

上個禮拜某天上課時，Elle因為心情太好、太嗨，不斷站起來跳動且一直大聲講話、玩小東西停不下來，在提醒幾次無效後，我就較嚴厲地制止她。

等她哭完冷靜下來之後，我跟她說：「老師知道妳很難控制自己，但就是因為很困難，才更要多練習，如果一直放任自己的話，就不會進步，平常最愛說同學芒果乾的妳也是芒果乾啊。」（芒果乾是Elle創的詞，又臭又乾很糗的意思，通常用於形容耳根子很硬講不聽的人）

聽完我說的話後，Elle看起來很內疚也很懊惱，我們班最近漸漸養成了一個習慣，當同學有煩惱時要一起解決，所以問了大家對於Elle上課靜不下來的建議或是有沒有要跟她說什麼？

今天是畢業旅行的第一天，雖然班上參加的同學人數很少（報名時疫情尚未明朗），但是到戶外走走總是感到開心，讓我想起之前在班上跟同學們討論過住在都市的感受，詢問他們喜不喜歡都市？住在都市的好處與壞處？

有少數幾位同學是都市的擁護者，愛熱鬧的阿杰說道：「都市人比較多 比較熱鬧 比較好玩」；喜愛目前生活方式的靜靜說：「我覺得都市很好」。

還有幾個比較溫和表達自己不喜愛或是較中立的人，Ellen語重心長評論道：「住在都市很方便啊 但是不自然 這是違背自然的一件事 最終會自取滅亡」；熱愛自己家的軒仔說：「我要守著機構就好 不管都不都市 都不干我的事」；難得有感而發的草方哥說：「厚我真的懶得說 但是都市根本不該存在 或是不該長這樣」；還有內心陷入矛盾的威廉：「我要搬去動物園 不對 動物園就是都市產物 可惡 我應該抵制動物園 但一次可以看完各地的動物真的很方便 可惡可惡可惡」。

上週的語文課帶全班同學一起讀了一篇《要教導，不要嘮叨》，標題解釋了一切，大致上就是在說沒有人喜歡聽別人不斷嘮叨，但人也常常忍不住對他人嘮叨。所以如果發現別人聽不進嘮叨，就要開始思考對方是不是沒有充分明白做那件事情的重要性，這時候真正該做的事不是嘮叨，而是教導別人明白你的想法與感受，文章中也有舉了幾個嘮叨與教導的例子，例如：「去整理你的房間！」vs「把房間整理好，你會比較容易找得到東西。」、「快點，你要遲到了！」vs「準時，是表示我們尊重對方。」

對於嘮叨這件事情，同學們顯然深有感觸，他們超喜歡這篇文章，在討論中有人舉了自己常被嘮叨但一直不懂為何要被唸的事情，希望可以解惑，在家相對叛逆的阿杰說：「媽媽說要趕快去洗澡」，他不懂晚一點洗有什麼差別，於是我請他思考不趕快去洗澡會造成的後果，他自己想到了水常常會因此冷掉，所以接受了媽媽的嘮叨是有道理的；另外還有趁機小小抱怨老師的九日郎：「我寫名字一直被嘮叨 因為我不覺得不趕快寫有什麼」，他總是在發下講義時三催四請才寫完名字，我告訴他，請他在寫名字時間寫完名字是因為他如果沒先做完這件事情，後續老師在講解內容時他就會一直想著要寫名字，沒辦法完全專心聽老師講的話，九日郎聽完贊同道：「原來如此 很有道理 沒寫完確實會分心 老師 謝謝教導」。

除了被嘮叨外，還有幾位反省自己也時常嘮叨別人的人，有時候稍嫌過於熱心的Ellen說：「我覺得很受用 這就是為何同學不理我 我要改變我的做法 我要成為一個教導人」；雖然幾乎沒口語但碎唸起來不輸歐巴桑的草方哥說：「挖尚愛唸 要改 因為無效啊 哈哈 尷尬」。

早上和同學們繼續讀身心障礙者權利公約的易讀版本，剛好講到「通用設計」的概念，指的是原本就考量到每一個人的設計理念，不需額外的調整就能符合每一個使用者的需求。這跟無障礙的概念是不一樣的，無障礙設施通常是增設一些措施來補強既有的硬體設備，像是常見的無障礙坡道（原來的樓梯輪椅無法通行）、無障礙廁所（馬桶、小便斗旁加裝扶手）等。

今天講到的小故事裡提到的例子是「升降洗手台」（有興趣可以到Youtube找影片），藉由升降的設計，讓同一個洗手台可以符合輪椅使用者、不方便彎腰的老人、平均身高的成年人以及小朋友等每個使用者的需求。

在介紹完通用設計的概念後，和全班同學展開了討論，詢問大家對於通用設計的想法或是有沒有想到什麼嶄新的設計，以及生活中有沒有想要改善的部分。

「我不要跟妳講話！」這是每次Elle面對自己不想聽的話的直覺反應，而這些不想聽的話通常是別人對她的叮嚀、提醒以及糾正的話語，這樣的行為其實常常在生活中看到，但通常是出現在小孩身上，這就要提到Elle改名為Elle之前的故事了。

高一的時候，Elle的英文名字不叫Elle，而是叫做Eva，不會寫國字的她練成的簽名也是Eva，當時的Eva所作所為就像個任性的幼稚園小孩，都只做自己「想做」的事情。Eva很喜歡與人互動，但都只問自己想問的問題；Eva也很容易分心玩自己喜歡的小東西(蒐集在口袋的橡皮筋、羽毛、氣球碎片等)，當以溫和的語氣提醒她時，總是被忽略，直到以嚴厲的語氣提醒，她才會打起精神把自己該做的事做好，做完事情之後，就會開始委屈地哭泣，然後像是在安慰別人一樣安慰自己，比如她會一邊輕拍自己一邊說：「啊你就是不聽話啊，老師才會生氣兇你，下次就要馬上去做就好了啊，不要哭哭。」，聽到這些話，我會提醒她，老師沒有生氣也沒有要兇她，只是大聲提醒她才聽得進去，當下Eva會接受，但下一次又會重複一樣的循環。

一開始Eva很難溝通，因為她通常不讓老師有可以和她溝通的機會，請她過來找我聊聊時，她會極力抗拒，大部分時候會繞著教室滿場跑，有時情緒較激動，甚至會用盡全力雙膝跪地加上尖叫，只為逃避與老師談一談。我會等到她冷靜一點時，再次堅持請她過來我身邊談話，在和她談過一兩回後，Eva確定老師真的只是要跟她談一談，逃避的情形就逐漸改善了，也越來越願意溝通。

這禮拜的自然課主題是「海洋」，由台灣多樣的海岸地形開始介紹，看了北部的岩岸、東部的斷崖、西部的沙岸以及南部的珊瑚礁海岸，欣賞完海岸景觀，開始進入海面下，看了美麗的熱帶魚於五彩繽紛的珊瑚礁之中穿梭；看完淺海後看進深海，認識了目前地球上最大的動物–藍鯨；另外也看了在北極圈內滿是浮冰的海面，並簡單提及有關海平面上升的環保議題。

海洋在地表上的占比比陸地多上許多，有多變的樣貌，也有許多未知的部份，而且相較於陸地上景觀更難身歷其境，在課堂中也只能簡單的介紹，但這並不影響我們欣賞海洋之美。

首先是不怎麼喜歡海洋的Ellen：「我恐懼海洋 因為大洪水的故事 海洋是清洗罪惡之處」她說的是聖經裡諾亞方舟的故事，我不知道海洋是否真的能清洗罪惡，但確實充滿未知也易引發恐懼；有著一顆浪漫少男心的阿杰則有不同見解：「最喜歡珊瑚礁 因為拍起來很漂亮 如果要拍婚紗照要去」雖然要拍到珊瑚礁感覺會很累，但這夢想十分浪漫啊；還有對於海洋深有感觸的九日郎：「我滿喜歡看海的 很平靜 但底下暗潮洶湧 可以比喻很多事 像是人心 社會跟人生 很哲學的景色 超值得看的喔 我最愛岩岸 很崎嶇卻又堅毅 磨很久才磨去一點點 超酷的自然景色 我希望讓女王頭斷掉 不要救她 因為不用強求 只為賺錢 可笑」最近的感想都很具有批判性，很犀利地點出了人們時常為了經濟發展刻意違背自然的做法，確實值得反思。

今天是看牙醫的日子，出乎我意料，跟著班上進行檢查的同學全數完成檢查牙齒、洗牙、塗氟的流程。看牙醫對很多人來說是極大的挑戰，班上的同學也不例外，回想起高一第一次去看牙醫，當時的成功率有點低，高二一整年因為疫情所以都沒有安排看牙醫的行程，只有簡單的牙齒檢查，所以大家今天的表現真的很棒。

陪伴同學們看牙醫的過程中，我超佩服他們一一克服難關的模樣，有人需要克服自己不受控制抖動的身體（腦性麻痺的因素），也有人需要克服過度敏感的感官，而所有人都需要克服的就是內心的恐懼，我想應該超少人面對牙醫可以完全不緊張的吧。

人在長大的過程中，會由一個初生之犢不畏虎、充滿勇氣及好奇心的狀態漸漸被生活打磨，與週遭環境互動後，可能會開始產生質疑、擔憂、害怕、恐懼、退縮、失望……等負面的情緒，而這些情緒會影響自身的行為，這類的經驗越多，會讓人因為依賴別人比較輕鬆而越來越被動，也很有可能養成逃避的習慣，於是在繼續長大的過程中，為了獨立自主，又要開始刻意培養面對生活的勇氣來改變行為。

我們班從高一時就會參加學校的擺攤活動，製作商品來賺取班費，之前曾經賣過手作包包、紗布巾、手繪明信片、吊飾、消毒噴霧......，很多商品都大受好評，但為了求新求變，最近跟班上的同事討論說要研發新產品，所以今天早上就提出來和全班一起討論，班上同學提出了許多很棒的提議，之後就換老師傷腦筋了，希望能順利做出可以大賣的商品，讓我們能賺飽飽去吃大餐！

今天討論的過程讓我想到之前擺攤的小小花絮，我們班攤位名稱在高一時是我取的，因為是4班加上主要賣包包，所以叫做「Bags 4 You」；後來升上高二，老師已經沒梗了，就丟給他們煩惱，因為有擺過兩次攤位，所以票選了兩次攤位名稱，提名加上票選的過程真的超好笑！

第一次是上學期的聖誕節活動擺攤，以下是大家提出的名稱：

這禮拜自然課的主題是森林生態系，其實也不只介紹了森林生態系，只是由台灣低海拔至高海拔的森林樣態開始，介紹了紅樹林、熱帶季風林、闊葉林、針闊葉混合林、針葉林以及高山草原；順道介紹了熱帶雨林以及非洲大草原的植物樣態、動物的類型等差異。

看完多樣的生態系景致，詢問大家最喜歡哪種生態系，原因為何？

首先是鍾愛熱帶地區的人們，愛台灣的阿杰說:「紅樹林很優美」支持著我們本土的濕地生態系；愛地球的Ellen說：「我最愛熱帶雨林 因為亞馬遜雨林是地球之肺 還有沙漠有仙人掌 老師忘記講 他們也可愛 我愛多肉植物」順道提醒了我仙人掌的存在，還真的是不小心漏掉了；很懂得在樹蔭下乘涼有多美好的靜靜說：「熱帶雨林 因為熱帶雨林很涼又很舒服」顯然是誤會大了，於是我就向她澄清熱帶雨林又濕又熱，大部分時候不會很涼很舒服，不是只要很多樹的地方就會很涼，看來有的時候沒有身歷其境，還真的很難想像啊。

昨天晚上看到一則很讓人難過的新聞，一位獨自扶養兩個孫子的七旬阿嬤，因為長孫(多重障礙+過動症)拒絕上學發生衝突，失手勒斃孫子後自行報警，被依殺人罪嫌移送法辦。新聞報導一開始敘述了事件經過，後面訪問了鄰居，鄰居說阿嬤平時很疼孫子，一個人養育孫子也很辛苦，當天上午有聽到孩子在叫，但已習以為常；訪問社會局，受訪者表示社工員有前往關心過，但提出是否需要協助時，阿嬤是婉拒的態度。(公視新聞報導：https://www.youtube.com/watch?v=eqlBz5hv5Is)

因為想知道班上同學的看法，所以今天早上上課時，就播了新聞的影片給大家看，看完當下班上一片靜默(有到過特教班的人都知道這有多難得)，而且瀰漫著悲傷的氛圍。

有些同學對阿嬤以及孫子表達了自己的同理及祝福，阿杰嚴肅地說：「祝福她的孫子一路好走 沒有罣礙」；草方哥一邊搖頭嘆氣一邊說：「阿嬤 我要哭了 她一定心很痛」；靜靜以自己的說法道出她感受到的辛酸：「我覺得阿嬤年紀大了啦 超悲傷的 又很擔心」；感性的Elle在輪到她發言之前，就開始大哭，一邊流著淚一邊說道：「我感受到濃厚的悲傷 太難過了 我希望阿嬤可以被釋放 然後被自己原諒」。

最近我們班開始讀聯合國身心障礙者權利公約(CRPD)的易讀版本，是由衛生福利部社會及家庭署與中華民國智障者家長總會合作出版的版本，在網路上可以下載到電子檔，和班上同學討論的過程讓我感到十分有趣，原來他們是這樣看待這份公約及易讀版本的。

我們今天讀到第二條，上次讀第一條講到公約存在的意義他們就十分不贊同，覺得那些權利是人權公約內都有提到的事情，何必將身障者特地拉出來訂一個公約，我就告訴他們，確實全體人類都應受到人權保障，但現實是，這些應有的權利在身障者身上還是時常被剝奪，所以這個公約有存在的價值。

第二條則是一些名詞解釋，在易讀版中，有一些概念會搭配CRPD小故事來更具體的詮釋，但出乎我意料的是，今天讀的兩則小故事徹底惹毛大家。

「希望能從自己嘴巴說出自己想說的話 不想只藏心裡的話 很可悲可憐啊 我討厭故障人生 很煩惱」，這是去年軒仔跟我說的話，當時我們全班在討論自己的身體有多難控制，我跟他們說，因為我的身體不會不聽使喚，我想聽聽他們怎麼說，而對軒仔而言，她最困擾的部分就是自己很不會說話。

軒仔應該是我們班有著最多悲傷回憶的人，她因為原生家庭曾經對她有不適當的養育方式，而被社會局列為保護個案，目前住在機構中，已經住很久了，未來也會繼續住。

軒仔本身是一個堅強又開朗的人，而且超熱愛上學，熱愛到之前因疫情宣布居家學習時，在學校痛哭流涕了一整個下午。在學校的軒仔，充滿活力，對學習總是抱持著熱情，對於不擅長的事物，也總是努力練習，十分勤奮。軒仔也很喜歡與人互動，於此同時，軒仔也有著許多在社交上會造成阻礙的小習慣，像是她無法與成年人對視(跟同學可以)，她自己看著對方是沒問題的，但只要別人也看她，就會緊閉雙眼、低下頭，讓人很難繼續跟她的對話，後來與軒仔談話中得知，她小時候只要與家裡的大人對看，就會被打，所以產生陰影。

今天自然課的主題是「天空」，欣賞天空呈現的各式各樣的景觀，有藍天白雲，也有烏雲密佈；看到了發散曙光的日出，也看了無限好的夕陽；凝視了散發溫柔光芒的滿月，也欣賞了滿天星斗及流星雨；加上直貫而下的閃電，以及橫佈整片天空的極光。

就如同天空展現的幻化無窮，同學們對於天空的喜好及詮釋，也五花八門、各具特色。

有些同學提到自己特別喜愛的天空中景物，喜歡濃烈色彩的阿杰說：「夕陽很漂亮」；而每天早上起床都會看看天空的靜靜說：「白雲 因為白雲很美」；也有人特別喜歡的是某個景色，爽朗熱情的軒仔表示：「我愛藍天白雲 很明亮清爽」；遺憾自己住在都市裡的九日郎說：「我最愛夜空 可惜我沒看過滿天星空」；務實派的草方哥原本說：「挖毋災」，後來請他回想一下課堂前半段看的圖片及影片，他就說道：「日出吧 很有盼望」，無論是一個景物或是整體的景像，都有各自的擁護者，也都有各自喜愛的理由。